國小教育經驗隨筆6篇
無論是在學習還是在工作中,大家都知道隨筆吧?隨筆是過去社會較為流行的一種文體,語言靈動,婉而多諷。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?下面是小編為大家整理的國小教育經驗隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
國小教育經驗隨筆1
xx是我班的一個小男孩,他懂事,認真,從不和別的小朋友打架,是教師眼中的好孩子。由於不細心把胳膊弄斷了上學期一向沒來上學,教師和小朋友都十分想他。
xx很老實,也很少說話,是典型的自我主義者,有時教師也很少注意到他,可有一次,因為他的聽話,教師讓他當了小班長,沒想到就是這不經意的一句“xx小朋友當班長,替教師管著小朋友”,讓孩子高興了一整天,甚至回到家還高興的給姥姥奶奶打電話說自我當班長了,媽媽更是樂的合不攏嘴,孩子這麼高興,媽媽真的很欣慰。看的出來,每個孩子都需要教師的賞識,即使是一名並不是很出色的孩子。
那天放學送孩子,xx的媽媽拉著我的手說:“xx說教師用的抹布很小,擦桌子時很費力,很費時,我給教師帶去一塊,所以非得從家裡帶塊抹布來,今早上看你忙著接孩子,也沒來得及和您說聲,他說他把抹布放到桌子洞裡了,沒好意思跟你說。”我聽了真的很感動:多細心,多純真的孩子啊。回到教室,翻開他的櫥子看了看,果然有一塊大大的'抹布在裡面,拿到手裡,心裡竟然有種沉甸甸的感覺。其實每個孩子都是一個小天使,每個孩子都要我們的“特殊照顧”,需要我們的賞識。
我們不經意的一個肯定的眼神,一句讚揚的話語,都能使孩子的心靈變得溫暖,甚至是能使孩子改變自我。所以,作為一名幼教教師,千萬別吝嗇你的一個微笑,一個眼神,一句話語、努力讓我們身邊的小天使們都歡樂成長。
國小教育經驗隨筆2
生活中我們常有樣的經驗:心情好,天空特別亮,接觸的人也特別美;但心情不好,同樣的天空,同樣的人,看上去的感覺完全不一樣,所謂“境由心生……
開學這一段時間,一種不良情緒始終纏繞著我,在辦公室、教室、回到家裡也是一樣,就連我的母親也能從我的神情和狀態中發現我整日悶悶不樂。說實話,自己也能認識到這種不良情緒的危害,心境不佳,辦事效率就不會高;心情不佳,課堂上見到學生有違紀現象,就火冒三丈,亂髮脾氣,有時也影響到家庭和睦;心境不佳,工們緊張時會牢騷滿腹。教師工作具有很強的週期性和重複性,自己現在的.狀態好像是產生了職業倦怠:一味的心力交瘁,一味的煩惱苦悶。在這種狀態下工作,當教師還有什麼幸福可言?教師又怎能身心健康?
常言說得好,改變不了環境,你就要學會適應環境;改變不了別人,你可以改變自己。同一件事,不同的人會有不同的看法,不同的看法會產生不同的情緒體驗,你是幸福的感覺還是痛苦的感覺,全在於你對這件事的看法。辯證唯物主義告訴人們,事物都是相對而言的,所以苦和樂也是相對的,都是對生活的一種感受。古人說:“比上不足,比下有餘。將勞役者比,則悠閒者自樂;將疾病者比,則健康者自樂;將禍患者比,則平安者自樂。”就連魯迅筆下的阿q也會精神勝利法,何況我們呢?所以,當我們看到世間不如意事的時候,何嘗不也自我安慰一下呢?
鄭板橋老先生就說過:“難得糊塗”。人有時該糊塗時就裝糊塗,有些事情不必過於敏感,要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態度,待人處事豁達大度一些,不要鑽牛角尖;要學會心平氣和地、寬容地、留有餘地地、全面客觀地理智地看問題,從繁忙的鎖碎的日常工作中去尋找快樂,發現快樂,體驗愉快的情緒,營造良好的心理狀態,也只有這樣才能戰勝種種困難,才能像霍懋徵教師那樣,在工作中得到快樂,而不是煩惱和苦悶了。
國小教育經驗隨筆3
老師遠端研修平臺,我再次深深地認識到,新課程改革是一次深刻的改革,新課改倡導全人教育,強調課程要促進每個學生身心健康的發展,培養學生良好品質的終身學習的潛力,新課改倡導建設性學習,注重科學探究的學習,關注體驗性學習,提倡交流與合作、自主創新學習,課程改革的成敗關鍵在於老師,老師是課程改革的實施者。作為老師的我務必抓住這次研修的機會,學習新課程改革理論,觀看專題視訊課件,用心參與網上交流,更新教學觀念,嘗試一些創新的做法。為迎接新課改的挑戰我覺得我們老師應做到:
一、面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
面向全體學生我們應做到:
1創設各種情景,對他們在學習過程中的`失誤和錯誤採取寬容的態度;
2為學生帶給自主學習和直接交流的機會,以及充分表現和自我發展的一個空間;
3鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合潛力;
4創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題,並自主解決問題。
二、關注學生情感,創造民主、和諧的教學氣氛。
關注學生我們應做到:
1尊重每個學生,用心鼓勵他們在學習中的嘗試,保護他們的自尊心和用心性;
2把教學與情態有機地結合起來,創造各種合作學習的活動,促進學生互相學習,互相幫忙,體驗成就感,發展合作精神;
3關注學習有困難的或性格內向的學習,儘可能地為他們創造語言的機會;
4建立融洽、民主的師生交流渠道,經常和學生一齊反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫忙,做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導。
對學生學習策略進行指導,即讓他們在學習和使用的過程中逐步學會如何學習。那麼,指導學生學習策略我們應做到:
1用心創造條件,讓學生參與到階段性學習目標,以及實現目標的方法;
2引導學生結合語境,採用推測、查閱和協調的方法進行學習;
3引導學生在學習過程中,進行自我評價,並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
新課程改革不是說說而已,務必要與實踐相結合,即將努力學習,積極進取,用心參與課程改革,在課堂實踐教學中不斷摸索,不斷學習,不斷實踐,不斷反思。
國小教育經驗隨筆4
拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》,通俗易懂,淺入淺出,無高深的理論,只有樸實的做法,樸實的話語。令我印象最深的、對我有如此幫助的有以下幾處:
一、語文教學至簡為上
1、韓老師的課堂備課簡單,形式簡單。一個簡單的課件,慣用的聽錄音、朗讀、認讀螢幕上的詞語、簡單理解課文(不強求學生的“深刻理解”,學習陶淵明的“好讀書,不求甚解”是千古不變的真理)等形式。韓老師的絕招:學新東西誰不喜歡?第一遍聽錄音的教室裡一片寂靜,第二遍、第三遍時要求孩子們模仿著小聲念,老師悠閒得很,有精力去注意他們,那些不張嘴、不看書的小傢伙一偷懶就會被老師發現。
2、課外讀物的教學,韓老師提的問題具備兩個特點:一是簡單,絕大部分學生能答出來,差點的學生想一想也能答出來;二是總領全文,提領而頓,百毛皆順。韓老師的備課一氣呵成:讀幾遍課文,把生字詞輸到電腦上,印發給學生,再揣摩一下重難點。韓老師追求的就是簡單,追求的就是自在。
二、語文教學“讀”才是硬道理
低年級閱讀教學的主要做法是淡化理解,強化朗讀。
朗讀可以通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫,淋漓盡致地表達感情,補充文字上的不足,古人就有三分文七分讀的說法。學生聽了這種生動又感情的朗讀,可以加深對讀物內容的'理解,產生朗讀的願望。有了朗讀的興趣,在朗讀的過程中學生就能逐漸掌握規律,並把書面上的文字變成頭腦中的形象,連成一幅幅活動的畫面,這些畫面可以喚起學生的想象,加深學生對讀物的理解,自然提高了閱讀的能力。
三、“學以致用”“歸類誦讀”是學習語言的妙招
學以致用是對所學知識最好的複習,韓老師在讓學生背誦《增廣賢文》的同時,倡導學生與學生、老師與學生、學生與家長都要現學現賣,每有所學,力求馬上運用,就像我們小時候用詞造句那樣。韓老師儘量不讓學生過了夜,讓所學知識沉沒在記憶深處,時間長了便了無痕跡。
四、讓課堂靜下來
1、剛入學初學拼音時規定:老師手指黑板時學生念,老師手放下時學生停止出聲;老師手持卡片時學生念,老師把卡片從胸前放低或藏身後時學生停止出聲;老師伸出一個指頭,示意學生只念一遍;老師兩隻手做暫停的姿勢,學生要立即安靜下來。
2、佈置寫字母的時間要在下課前10分鐘,一旦讓學生動筆,老師再講或讓學生再讀學生們的心裡就有了牽掛的事,他寫不完是不會抬頭的,而等全班每一個學生都寫完,需要很長時間,課堂紀律就沒法控制了。不要頻繁地更換教學內容,看書、看黑板、看螢幕的時間不要太短,學生從一個環節轉到另一個環節,需要花一定的時間組織教學。
國小教育經驗隨筆5
讓學生學得有趣、學得有味,致力於學生終生、全面發展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門,如何進一步激發他們學習語文的興趣,有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點:
一、因勢利導
六年級學生在校園裡顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導,抓住學生的情感契機,引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明:積極疏導,把他們的心語得以外化,由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其餘,啟發學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。
三、開發課程
在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到琅琅的讀書聲,如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本,必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識,豐富學生的校園生活:同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作裡、日記中有生動的'記錄,還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的'語文學習活動。
我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現在每個教學程序中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片豔陽天。
實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂裡、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲豐收,他們的情感會得到昇華,語文學科的魅力才足以得到展現。
國小教育經驗隨筆6
課堂教學都有一定的預設和生成,有人說,一節好課不僅在於課堂教學的順利,更在於出現意外事件時教師的掌控和把握,是否能夠生成些什麼,很自然地過渡和整合。
比如看到這樣一則教學案例,這是一場公開課,課題是國小數學《可能性》,教師設計了這樣一個體驗活動,把全班分成了10個小組,每個小組分給除了顏色區別的七個紅球,三個白球,要求放進一個封閉的盒子裡摸,每個小組每個成員都要參與,摸出之後看過重新放進盒子,搖一搖其他成員繼續摸,總共摸十次,然後分別統計摸出紅球和白球的次數。
按照可能性呈現結果,一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。
但是,老師在讓學生展示結果的時候,卻出現了不一般的結果,有一個小組代表說,“我們小組摸出紅球三次,摸出白球七次。”
有的老師和學生開始驚訝,有的老師很興奮,覺得課的精彩就要出現了,課堂陷入了沉默,卻聽到當事教師這樣說,“你是不是統計錯了?!”“沒有錯!不信你問問他們。”孩子有些被願望和困惑,多麼期待老師接受自己答案的不同,多麼期望老師安慰或解釋些什麼。
可是這個教師卻沒有說,只是以其他幾個小組的資料繼續了新課,當然對可能性的分析沒有錯,卻讓聽課的教師和學生驀然覺得少了些什麼。
我首先分析一下這樣一個結果,摸球的結果總的分佈應該會呈現一定的比例結果,是需要一定案例統計的結果,但是對於每一次具體的結果,卻是不確定的,出現這樣的結果應該是沒有錯誤的,這也是研究可能性的目的是什麼,讓學生理解生活,更好地生活,特別是可以指導學生如何看待一些轉盤遊戲,更確定地生活,而不是遊戲的生活。
再回頭看這樣一個課堂以外,反映出一定是教師課堂教學設計中不曾考慮過,似乎也未曾經歷過,也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的,比如說可以把各組的統計資料加在一起,還可以告訴孩子再摸摸,或者發放的球並不是除了顏色一模一樣,盒子的'設計是否真正保證每一個球,學生都容易摸到,並且沒有特別感覺,一摸到就拿出的……很多細節需要注意。
所以,遇到課堂中的意外,你會怎麼辦?從某種程度也折射出我們的教育機智和經歷有什麼,我們的備課是否以生為本,時刻尊重學生,重視與學生的互動中生成些什麼,還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞,還是情感態度價值觀的融合。
這些,都是值得我們深思的。
教學不僅是學生學會了什麼,更是學生頓悟些什麼,是教師從中也體悟到什麼,一種教學共長的合作。